科教融汇赋能拔尖创新人才培养

摘　要：科教融汇是将科研与教育两个系统置于共生共荣、相互依赖的发展场域中，共同作用于人才培养实践活动。拔尖创新人才培养作为教育与科研的重要交汇点，强化彼此的深度融合能够在提升人才培养质量上实现协同效应，产生超越简单叠加的显著成效。拔尖创新人才培养需要遵循教育规律和学生身心发展成长规律，打破大中小学各学段的壁垒，有效衔接高等教育与基础教育，实现不同学段层次的差异培养、合理延展、有效贯通，构建系统化、长效化的大中小学一体化的贯通式拔尖创新人才培养机制。拔尖创新人才培养既要突破现有的人才培养常规模式，也要尊重教育发展规律、人才成长规律，开展有针对性的专门培养。

关键词：科教融汇；拔尖创新；人才培养

　　一、引言

　　回首过往三十载，堪称人类讨论教育最为炽热的时期。特别是近十年间，局部战争冲突、新冠疫情等诸多社会问题纷至沓来，促使人们对教育有了更多的反思和更为深入的讨论。当前，世界各国对教育的重视程度前所未有，纷纷加大对教育的投入，以应对国际剧变形势下出现的新问题新挑战。中国作为世界第二大经济体，如何能在经济持续发展中，加速提升国家文化影响力、全民文化和文明素质、全社会科技创新力，以及全球人才吸引力和汇聚力，这是每个中国人，特别是每个教育工作者必须深思并为之努力的使命。

　　党的十八大以来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，我国高等教育快速发展，培育了一大批高素质专门人才，为经济建设、社会发展、科技进步和高教普及发挥了重要作用。党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”近年来，在党的领导下，我国教育取得了历史性成就、发生了格局性变化。一是建成世界上规模最大的教育体系，各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平，高等教育毛入学率超过60%，进入世界公认的普及化阶段。二是新增劳动力平均受教育年限超过14年，接受高等教育的人口达到2.5亿，研发人员总量居世界首位。三是全社会研发经费支出居世界第二位，基础研究和原始创新能力不断增强，一些关键核心技术实现重大突破，创新主体和人才活力进一步释放，进入创新型国家行列。

　　当前，世界百年未有之大变局深入演进，人类文明演化进程加速推进，经济社会发展比以往任何一个时代都更需要创新驱动。新一轮科技革命和产业变革深入发展，科学研究“向极宏观拓展、向极微观深入、向极端条件迈进、向极综合交叉发力”，不断突破人类认知边界。人工智能、量子技术、生物技术等前沿技术集中涌现，引发链式变革，激发无限活力。一个崭新的数智时代，正在对教育、科技、人才工作提出全新的要求和挑战。高校作为科技创新和人才培养的前沿阵地，不仅要持续巩固深化前沿科学研究，而且要深化科教融汇赋能拔尖创新人才培养，引领和推动人类社会发展进步。

　　二、深化科教融汇培养拔尖创新人才的规律性认识

　　科教融汇理念不断发展并影响着拔尖创新人才培养的变革与创新。拔尖创新人才是人才资源中稀缺的资源，是引领推动科技创新的关键力量。习近平总书记在主持召开中央全面深化改革委员会第二十四次会议时强调，要加强基础学科人才培养，“大力培养造就一大批国家创新发展急需的基础研究人才”。在二十届中共中央政治局第五次集体学习时强调，要“加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术‘卡脖子’问题提供人才支撑”。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”，深化教育综合改革、科技体制改革、人才发展体制机制改革，全面提升国家创新体系整体效能。科教融汇的新要求决定了拔尖创新人才培养必须兼具学术性和实践性的双重特点。

　　早在19世纪的德国，科教融汇的理念已初见雏形。在洪堡看来，大学所肩负的培养人的目的，是通过科学研究达到的，就是“由科学而达至修养”。除此以外，吉尔曼（Daniel Coit Gilman）提出“教学与科研相融合”，雅思贝尔斯（Karl Jaspers）主张“教学与科研并重”，以及伯顿·克拉克（Burton Clark）的“科研-教学-学习连接体”和博耶（Ernest Boyer）“教学即学术”等理念不断革新演变、相互影响，使得科教融汇理念不断发展并影响着高等教育组织形式的变革与创新，而这些理念的焦点始终是如何在高水平科研实践中培养高质量人才。

　　诚然，我们对科教融汇培养拔尖创新人才有了一些认识，但是如何真正把认识转化为行动，不仅要增强并深化对教育理论和规律的认识，更需要在实际中加以落实。从人才培养的理念更新和环境营造，到全学段各环节的组织衔接和教育体系优化，再到每一门课程、每一个实验、每一个实习的设计，以及每一个专业的课程体系建设，都需要长时间的努力。对于科研而言，科教融合不仅仅是一个教育的延伸，更是教育内容、教育方法和教育实践的创新平台。人们常用“科研是源、教学是流”来形容科研与教学的特点，笔者也愿用“研为教本、教为研袭”来刻画科研与教学在人才培养中的统一性。可以说，一体推进教育科技人才发展，强化科学研究和教育教学的协同联动，以科研赋能创新型人才培养，既是教育与人才培养对科技革命和产业变革深入发展的主动适应，更是对人才培养尤其是拔尖创新人才培养规律的深刻认识和准确把握。高校作为人才培养的主力军、科技创新的策源地、教育科技人才的融汇点，要始终遵循教育规律和人才成长规律，健全完善拔尖创新人才培养体系，努力源源不断地为党和国家事业发展输送创新型人才。

　　三、畅通科教融汇培养拔尖创新人才的实践路径

　　教育的主要任务是传授和创造文化与科学知识、培养和发现优秀人才。科研是对知识、技术的再深化、再升华和再创造，也为教育提供新支点新知识。科教融汇是将科研与教育两个系统置于共生共荣、相互依赖的发展场域中，共同作用于人才培养实践活动。全球高校在此方面各显神通，依据国情擘画蓝图、设定边界规则。在此规则框架下，如何优化基础教育与高等教育的衔接，打破本硕博、博士后乃至终身教职体系的人为隔阂，实现全学段有机融通，成为关键议题。鉴于不同学科特性各异，科教融汇需求自然千差万别。

　　拔尖创新人才培养作为教育与科研的重要交汇点，强化彼此的深度融合能够在提升人才培养质量上实现协同效应，产生超越简单叠加的显著成效。在这一过程中，高校应强化“研为教本，教为研袭”理念，系统推进有组织的科研、有组织的教学，将丰富的科研成果融入教学实践，将优质科研资源转化为育人资源，不断促进教学与科研的深度融合。强化教育教学与科研实践的协同，将解决学术前沿问题、“卡脖子”技术难题、企业行业工程问题的最新成果和实现过程等融入课程体系、教材内容和创新创业项目之中，以科学研究的实感实效、深度广度来增强教学创新的活力动力、丰富教育活动的体验收获，推动教学与科研同频共振、相互促进。积极鼓励和引导学生早进实验室、早进课题组、早进科研团队，与导师合作开展力所能及的科学研究和创新探索课题研究，在实践中提升解决问题的能力。深化学生评价综合改革，全面关注学生学习成绩、科研成果、创新能力、团队协作能力、人文素养等，科学反映学生综合能力和发展潜力，着力构建利于学生多元发展和个性化成长的培养机制。

　　同时，当今世界一切科学问题、工程技术问题都不是依靠单一的、基于“理想模型”的教育所能解决的，而是需要由多学科多领域相互交叉、融合支撑来合力解答。这就要加快大学办学逻辑的转变，从以“理想体系”知识传授为主导的教学模式向“复杂体系”问题为牵引的整合模式转变。对于大学来说，学科是为研究而设的结构单元，专业是为教与学而设的单元，学科和专业是人为设定的，学科是专业的研究平台，专业是学科的教学界面，它们都是人才培养的基本组织。高校应遵循学科底层逻辑，按照“强化学科交叉、淡化专业壁垒”原则，创新探索面向对象或问题的学术组织设置模式，优化调整学科专业甚至院系组织体系，打破学科专业壁垒，创造交叉环境生态，形成问题导向的综合知识传授和实践训练体系。要整合资源搭建交叉平台，鼓励不同学科的师生深化交流、互鉴互促，以一流科研成果反哺一线教学，合力开发体现多学科融合的校本课程，不断提高跨学科培养人才的意识和能力。要重塑教育教学组织形式，主动适应新技术、新产业、新业态、新模式，建立完善与科技前沿技术领域相关、与战略性新兴产业紧密连接的微专业、跨学科课程等体系，有针对性地扩充学生的跨学科知识、提升工程实践能力。

　　四、促进科教融汇培养拔尖创新人才的多学段贯通

　　人才培养是一项复杂的系统工程。步入智能时代，大学与社会的“围墙”将被打破。高等教育的开放，不仅体现在突破以地域边界为代表的物理“围墙”开展全方位交流合作，更应体现在人才培养各环节联动、各要素集成、各主体协同等方面。

　　科技创新依赖人才支撑，人才培养又根植于教育发展。拔尖创新人才培养是一项系统工程，需要遵循教育规律和学生身心发展成长规律，打破大中小学各学段的壁垒，有效衔接高等教育与基础教育，实现不同学段层次的差异培养、合理延展、有效贯通，构建系统化、长效化的大中小学一体化的贯通式拔尖创新人才培养机制。

　　我们应依托“中学生英才计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划”等，推动高校和中学的人才培养模式互相衔接、螺旋上升、渗透融合，健全完整的育人链条，促进拔尖创新人才早发现、早培养、早成长。深入实施基础学科本研一体化融通培养，统筹优化师资力量、课程设置、科研平台等，打破各学科专业界限，促进学科、专业和课程的交叉融合，构建有机衔接、梯次推进、渗透融合的人才培养体系，提高拔尖创新人才培养的质量和效率。要加强校际合作、校企合作，充分依托科研平台、校外实践基地等资源，积极打造高校、企业、社会育人联合体，健全完善实践育人体系，培养和提高学生的知识运用能力、实践操作能力和解决复杂问题的能力。

　　五、丰富科教融汇培养拔尖创新人才的多维度供给

　　多维度供给是教育形态本身发展的需要，当课堂教育、实践教育、家庭教育、终身教育、社会教育结合到一起时，我们才能更好地按照不同学科、专业特性，赋予学生不同的学段、不同的内容、不同的知识框架，以及尽可能缩短认识与教育和需求之间的矛盾。

　　我国拔尖创新人才培养多以专项计划的方式推进，体现出典型的项目制特征，招生选拔、组织形式、治理机制、发展路径分别遵循项目制“择优”“专事专办”“项目制-科层制”双轨互动与“试点-推广”逻辑。拔尖创新人才不是特定类型、统一标准的某类人才，而是不同类型、不同特点的创新人才，除了具备基本素质和核心能力，还应当因材施教，着力提升其理想信念、道德品质、知识智力、身体和心理素质等各方面素养。澄明和自由是自然科学领域真理发现和创新人才涌现的本质和关键，要着重从培养提问能力、提供冒险尝试空间、倡导多样性拔尖理念三方面对拔尖创新人才的选拔与培养。

　　在这个培养过程中，我们既要突破现有的人才培养常规模式，也要尊重教育发展规律、人才成长规律，开展有针对性的专门培养。如要着力强化科技教育和人文教育协同，以人文情怀、人文底蕴、艺术修养支撑学生科学精神和科学方法培养，支撑学生科技创新思维和实践能力提升。要着力强化知识传授与思维训练协同，让学生掌握扎实基础知识能力的同时，形成探索性、批判性思维品质，提高独立思考、创新解决问题及适应未来变化的能力。要融合专业培养与跨学科内容，拓宽学生知识背景，丰富多学科知识储备，培养学生跨学科思维及多学科整合运用能力，促进其从不同角度审视和解决问题。要培养学生的自主学习能力，帮助他们更好地主动学习、前瞻学习，提高学习效率，促进深度思考，切实增强持续创新能力。要始终加强思政教育与知识教育深度协同，将老一辈科学家精神与新时代科学家感人事迹作为鲜活教材，润物无声地融入拔尖创新人才培养全过程各方面，培育学生唯实求真的意志品质和服务国家、报效国家的家国情怀。此外，还要赋予学生正确的历史观和全球观，善于从历史中学习优秀传统，善于吸收世界各国的先进文化。从拔尖创新人才与教师之间的互动关系来看，“从游型”关系中的拔尖学生在论文产出和专业兴趣方面表现尤为突出，“合作型”关系中的拔尖学生在学术志向方面也有良好表现。从高校类型来看，综合性研究型大学要准确把握“基础研究”等国家战略，面向产业需求背后的原理以及新规律新知识发展，既培养基础理论研究人才，也面向产业培养解决重大工程中科学问题的应用基础研究人才；产业行业类高校要切实增强与行业的共生关系，对接产业行业需求，着力培养促进专业与产业、企业、岗位对接培养技术型人才；职业类院校要推进产教融合，探索校企一体办学。通过对人才培养的精准定位、学科专业的优化调整、教育教学方式的改革创新，形成“上下贯通、左右衔接、彼此互补、重在特色”的教育体系。

　　作为一名曾在西部高校学习和服务过的大学校长，我想以兰州大学为例谈一谈科教融汇赋能拔尖创新人才培养方面的实践与探索。新时代以来，中部地区高校逐渐崛起，西部高校弱势状况一定程度得到改变。但西部特别是西北地区高校，拔尖创新人才培养的自给率还不足，以现有的拔尖创新人才储备、科研基地平台、产业体系、社会文化等，难以高质量地完成好党和国家交给的任务，也难以支撑西部地区高质量发展、真正解决西部大开发问题。立足新时代新征程，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”是兰州大学的战略选择和生存之本。2009年7月时任国家副主席习近平到兰州大学考察时强调，“在西北办好一流大学要具备西北特点、独树一帜”。兰州大学深入学习习近平同志在兰州大学的讲话，扎实推进人才培养模式改革，先后在2019年和2023年两度优化全校各专业本科生培养方案，将人工智能、大数据科学纳入本科教育体系，将国家和区域重大战略需求、特色禀赋、优秀传统融入教学内容，强化学生的实践和解决问题的能力。以学科专业为龙头，立足“兴文、厚理、拓工、精农、强医”的学科发展思路，将学科传统优势和区域自然禀赋相结合，引导教师把科学研究工作中取得的前沿引领性成果及时纳入课堂教学，反哺和提高教育教学的质量。兰州大学立足西部、服务全国、放眼全球，积极抢抓发展机会，在贡献中求支持、在服务中赢得发展，努力走出一条适合自己的自强不息、独树一帜的发展道路，努力为区域协同发展和强国建设伟业培养更多高水平高质量的拔尖创新人才。

【严纯华，中国科学院院士、中国高等教育学会副会长；兰州大学原校长、教授】

原文刊载于《中国高教研究》2025年第2期